尊敬的陜西省人社廳、教育廳領(lǐng)導(dǎo)：

作為一名基層教師，職稱評定始終是揮之不去的夢魘。隨著形勢的發(fā)展，職稱晉升條件越來越多，尤其是“必須有交流輪崗或支教一年的教學(xué)經(jīng)歷”的規(guī)定，可讓許多老師為晉升職稱勞神費力。有些縣教育局的部門領(lǐng)導(dǎo)及工作人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)奉行的是“文件支教”，就是在交流輪崗的文件上掛個名，根本沒有到校支教或交流輪崗，一年到了后學(xué)校報個考核合格或優(yōu)秀的結(jié)果，教育局再統(tǒng)一出個交流輪崗人員考核結(jié)果的文件，就萬事大吉；有的老師托上關(guān)系支教，實行的是“形式支教”，就是象征性地去幾次，實際并沒有給受援學(xué)校任課，領(lǐng)導(dǎo)睜只眼閉只眼，最后考核給一個合格就好。有的老師甚至于請客送禮，才能排得上交流輪崗；而“本份”的老師始終與職稱晉升條件“差之毫厘，失之千里?！弊罱K與職稱晉升無緣。可謂是有關(guān)系的托關(guān)系、沒關(guān)系的攀關(guān)系，“各顯神通”，客觀上造成了職稱晉升的不正之風(fēng)！

每年的教師職稱晉升文件上都說要向偏遠學(xué)校傾斜，可實際上呢，偏遠學(xué)校的老師與領(lǐng)導(dǎo)遠、既無人脈也無關(guān)系，基層老師人微言輕，敢怒不敢言，只是領(lǐng)導(dǎo)不知道的是，這無情的現(xiàn)實，造成了廣大基層老師心理失衡，無形中耗盡了那些“本份”的老師工作的激情，客觀上造成了少部分老師的職業(yè)倦怠。

如何發(fā)揮職稱評定的激勵作用呢？無非是從評審各個環(huán)節(jié)、各個條件來體現(xiàn)老師的工作，公平公正地評定教師職稱。因此，本人建議：

1、對交流輪崗、 支教工作有安排的縣區(qū)，由縣教體局人事部門核實教師《交流輪崗手冊》及交流輪崗期間的任教學(xué)科及成績，并在在老師個人提供的交流輪崗安排文件、考核文件復(fù)印件上復(fù)核蓋章。同時，縣教研室每學(xué)期向市教研室報送全縣各級各類學(xué)校、各班級及各學(xué)科教師的學(xué)期末學(xué)科檢測成績。

2、由市教育局人事部門聯(lián)合市教研室復(fù)核當(dāng)年晉升職稱教師的交流輪崗或支教教師的任教學(xué)科及成績，統(tǒng)一由市教育局人事部門出具當(dāng)年晉升職稱教師的交流輪崗及支教復(fù)核結(jié)果。

3、關(guān)于對脫貧攻堅專職人員職稱優(yōu)先照顧的做法實不可取，應(yīng)同等對待。理由有三：一是脫貧攻堅不是專職人員的事，遇到大量的工作，教師齊上陣，專職人員只是填報表冊，大量實在的工作還是廣大教師在做；二是脫貧攻堅專職人員都沒有帶課，遠離課堂教學(xué)，讓遠離課堂教學(xué)的人員優(yōu)先晉升職稱，與理不合，與專業(yè)技術(shù)職稱的宗旨不符；三是脫貧攻堅專職人員基本都與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走的近，這樣的話，廣大教師會認(rèn)為教學(xué)工作無所謂，只要跟領(lǐng)導(dǎo)走的近、拉好關(guān)系就可晉升職稱，客觀上也會造成不良導(dǎo)向。

以上建議純粹是為了避免在職稱評定過程中的漏洞，望各位廳領(lǐng)導(dǎo)采納。

一名良知尚存的基層教師